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教育思想

从教40年周恩芝教育哲学思想荟萃(四)教育探索与实践

发布时间:2016-03-31       作者:武汉为明学校       浏览次数:489次

教育探索与实践――教育哲学之疆

 

每所学校都是一个独立的文化存在,经由学校本土实践而形成的校长教育哲学,建立在学校各自不同的文化底蕴基础之上,在很大程度上体现着学校办学的独特个性,显现出旺盛的生命力。与此同时,“以这种方式形成的关于教育的哲学观点能使一个人达到对人的意义、目的和义务有令人满意的意识,从而指导他或她作为教育工作者所从事的活动”。校长的教育哲学追求有助于塑造学校文化,有助于形成学校自身的办学特色,提高学校教育质量和整体办学水平。实际上,校长所建构的个性化的教育哲学,在其办学实践过程中,将发挥激励、导浴⒛聚和规范作用,推动学校发展。唯其如此,学校才能提供个性化的教育,也才能培养出具有个性、 创造性和独立自主人格的学生。

 

(一)校园文化凝练与锻造

1、校园文化的内涵

校园有了文化,就有了深厚的文明底蕴;校园有了艺术,就有了灵动的精神升华;校园有了体育,就有了生命的阳光和向上的力量。 

用心做教育,携手共成长,让更多的孩子在为明丰富的课程中b益,把武汉为明办成“具有国际水平和国内影响力的精品学校”,我们还在路上……

――节选自《为明课程展特色、艺体教育结硕果――2015年武汉学校大会校长讲话》

 

“人,一撇一捺,互相支撑,内涵丰富!一笔写付出,一笔写收获,一笔写道德,一笔写才能,一笔写理想,一笔写坚持……”。教“人”字的写法,更教“人”字的内涵,让孩子入学第一天开学学写“人”,学做“人”。

我们不仅要教孩子优秀做人,成功做事,还要教孩子幸福生活,我们开发这样的课程,就是为了守望孩子一生的幸福。

――节选自《――2015年小学部开学典礼校长讲话》

 

2、核心文化的彰;

学校文化是学校发展到一定阶段的重要标识;对规范师生的价值取向、展示师生的精神风貌、凝聚学校发展核心竞争力具有积极作用。科研作为学校发展的助推剂、溶解剂与文化对接,必将产生文化促进科研、科研引领文化的效应。

――选自校长讲话《追索武汉为明教育内涵发展的对位链接效应》

 

校园里的校容校貌、标志性建筑物以及相应学科的相关实验展示,这些人文环境是看得见、摸得着的物态文化,学生会在不自觉的状态中自然而然地感受到教育和启迪。环境育人的内容和效果不同于其他的教育形式,它通过审美过程使人产1心灵的震撼,通过美的享受和艺术的感染去净化心灵,陶冶情操,升华道德,最终使受教育者自然而然地接受教育。

――选自2012年校长在《武汉为明高中“三维”实验室构建草案----研讨会上的讲话

 

文化是学校的灵魂和支柱,它是学校在长期办学基础上逐步积淀和培育而成的,并为全校师生认同和恪守的共同的价值观念和精神气质。

――节选自《培育文化特质  助推学校发展――2015年校长讲话》

 

3、校园文化的雏形

“求真”出自著名教育家陶行知先生的名言:“千教;教,教人求真;千学万学,学做真人。” 这告诉我们,“真”是现代教育最重要、最本质的属性。教师应该教学生求真知识,学真本领,养真道;。说真话,识真才,办真事,追求真理,做真人。把“真”字作为立教之本,教好书,育好人。

――选自2013年校长论文《“问津求真、 飞雁阵”精神解读》

 

 

:二)教师队伍培养与磨练

 行政领导力、道德领导力、专业领导力以上三项能力,作为校长能力三个维度,呈三角形,作为“隐喻”框出校长权力的“势力范围”。道德领导力和专业领导力,通过“影响力”和“非正式权力”扩充了校长权力的“势力范围”,进而形成:道德领导力总是与专业领导力相互蕴含; “先信奉、后领导”的新型权力机制、“信奉共同愿景与领导价顺信怠保恍3さ牧斓剂κ欠堑ヒ坏摹肮餐体” 校长是这个共同体的“首席”,“代表”与“象征”。

 

校长领导力作为关乎变革的议题, 其本身应该是具有“开放的、民主、对话、宽容的”。注重在组织中营造伙伴或团队文化,将学校建构成一个学习型组织。同时,将领导权力与责任、领导意识与能力,体现在学校的各个层面成员,形成一个层级扁平化的镶嵌和组织重塑。

――节选自《立足大武汉、用心做教育――学校2015年学校管理会议讲话》

 

 

 

 

                                               (三)教师队伍建设与管理

 教师雁阵工程――成就享有职业幸福感的教师队伍。教师是学校发展的基础。面对全校400多名教职工,如何管理才能实现彼此价值的最优化,如何才能提升教师的生活幸福指数?

学校秉承“以人为本”的精神,提出“只有快乐幸福的教师才能给学生完整的教育,才能培养出快乐的学生,才能营造和谐的校园”的管理理念。

为了建设一支具有人格魅力和学识魅力、快乐幸福的教师队伍,引导教师由职业倦怠走向职业眷恋,由平庸劳动走向幸福人生,让教师体验到作为生活者的幸福感和作为教育者的内在尊严,实施了“雁阵教师工程”。

――节选自《智慧管理、再攀高峰,办具有社会影响力的精品化学校――2015年大会校长讲话》

 

 

领雁工程,在工作中强调学校管理艺术的四种“力”。巧用亲和力,增强凝聚力。慎用决断力,调动积极性。加强协调力,管理者要以自己良好的教f态度和高尚的师德作为感染力,带动年轻教师发展,培养融洽的关系。还要有服务意识,多想“我要为你做什么”;加大创新力,发挥创造力。

――节选自《智慧管理、再攀高峰,办具有社会影响力的精品化学校――2015年大会校长讲话》

 

教师队伍建设

打造幸福校园,积极、向上、智慧、力量、融和信心雁阵。鹰一样的个/素质,雁一样的团队精神

实现“两翼”的振翅高飞,实施“名教师----学科带头人----骨干教师----青年教师”四梯同步培养机制。开展名师工作室、各级的教师基本功大赛。

开展教学为主体的科研课题研究等不同形式的活动。

――节选自《立足大武汉、用心做教育――学校2015年学校管理会议讲话》

 

 

 

 

 

(四)教育科研与实践

1、科研与教学管理

 

武汉为明要把学校做大做强、夯实基础、坚持质量和效益、走科学发展之路;各部门要 新思维,优化管理,在提高质量上做文章。为明教育手册就是以改革创新的精神来推动学校教学质量提升,要达到这个目标,就要深化结构调整、加快发展转型、提升学校的核心竞争能力。“武汉为明”是为明教育在武汉的一张名片,要好好珍惜!作为管理者,我们要用心经营、从严管理 让为明真正成为大武汉教育的一颗新星!

――节选自《统一思想增干劲、凝神聚力谋发展――2014年教育教学工作会议校长讲话》

 

去点燃这些还未燃起的“火把”,讲“教法论”和“学法论”,用自己的方法去化解困境,用一流的师资去点燃“火把”,把最差的学生去重铸为“可能”。

――节选自《立足大武汉、用心做教育――学校2015年学校管理会议讲话》

 

 

中考不再是考生个体的的选择,而是他背后的团体――学校之间的比拼了,比智慧、比谋略、比视野、比团队、比心态、比精神。选择毕业班,特别是初e工作就意味着选择了光荣与梦想,选择了责任与风险,也选择了焦虑与痛苦。在这看似不可承受之重中,若你扛住了,站起来了,举高了,立稳了,你便抛开了地心引力对你心理的牵扯,获得的是内心精神的强大,滋生出的就是奋斗后的幸福感。

――节选自《统一思想增干劲、凝神聚力谋发展――2014年教育教学工作会议校长讲话》

 

天道酬勤!坚定信念 永不放弃,是毕业班教师团队的精神。正是这种精神的支撑,才有了从办公室到教室急匆匆的脚步。正是这种精神的&撑,才有了课堂上的抑扬顿挫。正是这种精神的支撑,就有了无数个黑夜,枕着学生的名字入眠;正是这种精神的支撑,就有了无数个如何提高学生成绩的思索与烦恼此刻,不是一个激动能表达的,更多的是释然,是心回到心窝的感觉――一份淡定和宁静。

――节选自《统一思想增干劲、凝神聚力谋发展――2014年教育教学工作会议校长讲话》

 

 

随着社会的发展, 高中生源的竞争日趋激烈. 我们首批学生培养目标绝不能因为生;的下滑而降低,要多渠道,多层次地培养学生,为了实现这一目标, 加强教育管理, 遵循教育规律就显得尤为重要. 在高一起始阶段, 学校不但开足开齐了国家规定的所有必修课程, 而且增添了十几种校本课程的选修. 这些课程的开设, 不仅让学生扩宽了视野, 培养了情操,了解了世界, 而且树立了人生信念, 提高了学习的自觉性. 增添了学习的动力. 学生进步了一点点,改变了一点点,收获的精彩就远不是一点点。

――节选自《统一思想增干劲、凝神聚力谋发展――2014年教育教学工作会议校长讲话-

 

 

 

 

 

2、科研与德育管理

 

 

小学部践行快乐的全人教育,不断探索教育教学新思维、新模式、新方法,整合优质教育资源,实施“自主体验式”德育管理模式,打造智慧高效课堂,落实绿色评价体系。

小学部在教育教学活动中认真贯彻学校的办学理念,通过丰富多彩的课程培养学生既具有完善的知识体系,又有较高的综合素养,既有良好的学业成绩,又有享受生活的才艺,为孩子未来的幸福生活奠基,给孩子一个金色的童年。

――节选自《为明课程展特色、艺体教育结硕果――2015年陶行;研究学会汇报校长讲话》

 

 

 

    精细化管理理念

成功在于细节,特色源自积累。勤奋、严谨、求实、创新;倡导学生“自管自育”,尊重并依靠教师,服务并发展学生

 

    “双专”:即专业理论和专业技能;“双能”:组织能力和教学能力;双提升”:个人发展提升,学校发展提升;“双线”:即以师德教风为主的个人品德和德育、组织、课堂教学、学生指导、科研为主的专业体系和教师分类分级,以实现“能者上,庸者下”劳务用人体系。

 

    以行动研究为导向,开展多种形式校本培训活动

对各学科高效课堂的实p情况进行跟踪评价;组织“为明智慧杯”听评课和研讨课;组织开展任务单的名师工作室培养;对骨干教师各和后备干部系统培训;评先评优与职位相结合,建设评价机制;评先评优与职位相结合,建设评价机制;组织参加各种大赛取得优异成绩;

 

    催生教育主张―培养对象理论素养提升计划

    牵手基层教育―培养对象责任修炼计划

    聆听专家讲座―培养对象知识结构更新计划

    推动教育创新―培养对象实践模式构建计划

    走进教育家―培养对象分类阅读计划

    聚焦实践问题―培养对象小组合作研究计划

    带动共同发展―培养对象团队建设引领计划

    行者无疆―培养对象教育考察计划

    人文管理

    营造家文化,让师生有归属感。管理精细人文。“传承与创新相结合”

    办学特色

兴特色办学之路。将“四对位、八链接”有i结合。形成“管理精、教育全、教学实、质量升”的特色

    管理精心

制定学校发展战略,贯彻到每个细节;非利润指标KPI考核落实;出台系列管理规定,严格考核考评;加强干部队伍、教师队伍培训和管理

――节选自《立足大武汉、用心做教育――学校2015年学校管理会议讲话》

 

 

3、科研与课程s设

1)课程设置理念

学校课程体系的构建不是一蹴而就的,从无到有,从少到多,从相对零散到自成体系,经历一个不断完善过程,提升过程,有利于学生的选择与自身发展的兴趣、潜能相结合起来。北大附中武汉为明实验学校将在上级领导部门的指导下,扎实推进党建工作,出特色、铸品牌,努力办根植于武汉的北大附中,提供优质的教育资源选择,为东西湖区乃至武汉市基础教育的发展做应有的贡献。

――节选自《统一思想、强化意识、凝心聚力、共谋发展――2015年大会校长讲话》

 

2)课程的管理

 

实现课程文化的裂变。把国家课程、地方课程、校本课程进行整合,形成了更为合理的梯级课程体系,呈现出“百花齐放春l园”的喜人局面,通过课程的变革与创新,让教材永远充满生机和活力,不断满足和适应学生的现实需求。

――节选自《智慧管理、再攀高峰,办具有社会影响力的精品化学校――2015年大会校长讲话》

 

课程是实现教育的重要载体,在集团《特色课程建设指导意见》的规划指导下,坚持育人为本,让学生站在舞台的中央,通过“三维多元”的为明课程,进一步深化素质教育,实现了“学校教育、家庭教育、培训中心”的职能“三合一”,实现了“国课程校本化,校本课程特色化,特色课程精品化”的课程建设目标,实现“七个良好”的学生素养培养目标,创设适合学生发展的教育,让每一个孩子学有所成,各具特长;全面发展,富有个性;国际视野,融入世界。

――节选自《为明课程展特色、艺体教育结硕果――2015年陶行知研究学会汇报校长讲话》

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