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新全人教育管理高地的拓荒者(二)面向大众培育新全人

发布时间:2016-03-31       作者:武汉为明学校       浏览次数:487次

 面向大众培育新全人  

 

“学生是校长的第一服务对象”――周恩芝


 

面向大众培育新全人,是武汉为明针对办学对象――学生所制定的办学方略。

   一、正向评价生本管理

中国基础教育大环境,始终坚持向全体国民提供优质教育,提供全民公平竞争机会,让每一个学生都有能力把握到实现自己,超越自己的机遇,提升生命质量,实现生存价值。

周恩芝的武汉为明不设门槛,张开双臂,热烈欢迎所有愿意认同为明教育的学子,欢迎所有愿意选择为明教育的学子。东西湖地区曾经是国营大型农场区域,农工子弟、外流学生员子弟是学生主体。随着经济建设如火如荼地高速发展,东西湖上到了国际临空港经济开发新区建设2历史台阶,高科技人才数量日益庞大,中等阶层家庭日益增多,成为为孩子选择合适教育的主体。他们的择校目标大多锁定在可以提供更多优质教育资源和具有先进办学理念的民办学校――武汉为明。短短头三年内,学校在校生员就达到了3400学生之众,几乎是当地数所公办学校学生数的2和。与此同时,武汉为明如同一匹黑马,中考高考的升学率直冲东西湖榜首,当年当地幼升小、小升初、初升高的众多拔尖学生,纷纷选择落籍武汉为明。武汉为明坐居东西湖老大,开始面向全武汉市招生,同时在武汉东湖高新技术开发区创办了光谷为明学校。

办得红红火火的武汉为明,是什么征服了东西湖的学子?是什么吸引了大光谷的求贤目光?是尊重并欣赏每一位学子个性优势发展的新全人教育。由于正向的思维习惯与健康的思想修养长期=炼,进入周恩芝校长视野的,首先是最美好最有价值的东西。她善于营造相互尊重、相互信任、相互欣赏的人文环境,面对个人或事物,她总是自然而然做出正向评价,导引正能量。她告诉学生:“为明教育培育中国新全人,我相信,走进为明,就是你成为新全人的开始!”

1、树立“三力”培养指标

面向全体,决不放弃任何一个学生,决不让任何一个学生与成功机会失之交臂,一定要做到让每个孩子都成功。周恩芝带领全校师生群策群力,建立起了武汉为明“三力”的培养指标,显示出与众不同的多元特色。

   在当代声色多元环境下生存的学生,充满强烈个性发展渴求。在运用多媒体、超媒体教学手段,大面积提高课堂教育教学质量的同时,武汉为明全面更新教育指向,激发学生好奇心、创造力,使主动地接受或主动地改变=我,教育自我,塑造自我,创造自我,不断发展自我,提升自我。学生信心满满进校园,高高兴兴出校门。心理学家詹姆士说:“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”周恩芝亲手制定的赏识性评价机制,正是抓住学生在校行为细节闪光点,在肯定学生上大做文章。武汉为明的学生,每天都能得到学校的赏识性评价,每天都在收获小小的意外的成功喜悦。

“三力”,即自信力、合群力、动手力,是正向评价的主要内容,涵盖生存心理、道德习惯、学习品质诸方面,让武汉为明的学生既有学校安全感,又能健康成长。作为培养指标,学生的“三力”表现是对教师工作计划的检验标准,亦是检查教师工作的人文尺度。在武汉为明,学校绝不会囿于学生现在暂时的某种不成熟状态而指责,而否定,而歧视,而排斥,而是围绕“三力”咚跣〔⒎殴学生的某个不成熟状态,积极放大学生长处,夸大学生点滴进步,积极主动地发掘、发现、培育学生的个性优势,强化正面行为习惯,让每一个闪光点,即使是微不足道的甚至会被学生自己忽视的,都能灿烂呈现,为学生的学校生涯铺上一层温暖的生命底色。

有一个家庭,家里的三个孩子分别就读于北大附中为明实验学校的小学一年级、三年级和五年级,孩子的父母从事机械生意,生意繁忙,平时根本无暇顾及孩子们的学习,导致三个<子自我约束力差,喜爱调皮捣蛋,学习不用功,成绩极差。老师没有去指责孩子,在不间断地帮助孩子认识自己的长处和优点的同时,选择去了解孩子们养成这些习惯的家庭背景。家访中,老师了解到他们父母情况后,于是带上三个孩子到他们父母的单位去呆了一天……目睹父母亲一天之<辛勤劳动、忙进忙出、连饭也顾上不上吃的情景,三个孩子的内心被深深地触动了,继而在老师的教导下发生了根本性的转变――以前,每当这个家庭与亲戚朋友在一起团聚吃饭时,三个孩子在席间嬉戏打闹,在桌子底下钻来钻去,甚至直接用手拿桌上的菜吃,而在开学一个月后的“十一<国庆节,当这个家庭再次聚餐时,三个孩子却是斯文有礼,还十分懂事帮忙收拾。这样的巨大转变,包括孩子的父母在内都感到欣慰和诧异――学校的老师们究意使了什么样的“魔法”,让孩子在短短一个月的时间里竟有了如此巨大的转变?后来,当家长来到学校并了解了其办学思路和育<特色后,深受感动,他们专程购置了一个大花瓶赠送给学校,以表谢忱。

2、建立生本管理机制

中国教育自古以来提倡以学生为本。生本理念,是新全人教育的基石。建立在生本理念上的生本管理,关爱学生的主体意识,尊重学生独立的人格尊严,欣赏学生的个体价值,引导学生自信自觉,促进学生全面自由发展,从而关注学生的生存状况,关注学生的切身利益,关注学生的个人诉求,关注学生的奇思妙想,关注学生的未来期待,激发学生“天生的学习者”潜能,时刻琢磨着如何能把学生隐藏在内心的力量和智慧发掘出来,并使之有条件释放出来,达到最大化。在这个意义上,生本管理的举措,就像阳光般的温暖,是有温度的管理。

周恩芝校长特别强调尊重。她提出,教师要做到用赞美、信任和期待去尊重每一位学生的学习尊严,让每一个学生都能有尊严地、体面地投入到学习活动之中,自主自由地用于能真正促进自身全面发展上来。她与教师们在实践中逐步探索建立了“生本管理”的新全人教育管理机制,用于学校教育的全过程。如图1。

图1生本管理机制

每日有表扬,是指每一个学生在校生活学习的每一天都会在正式场合或非正式场合中获得独有的或者共有的口头表扬鼓励。

阶段有奖励,是指每一个学生在单元或章节学习结束以后,可以获得书面的激励或者物质的奖励。

期中有感恩,是指每一个学生在期中阶段到来之际,不仅会面对期中考试,更会收到每一位任课教师或学校对于他的认可、支持、信任和全力配合的感激表达。

期末有期待,是指每一个学生在学期结束的时候,所拿到的班主任鉴定,是充满温情的导引,是充满信任的希望。  

   二、人文素养审美管理

审美管理,是对教育大变革背景的积极反应。海德格尔认为:“人类应该诗意地栖居于这片大地。”周恩芝校长从学生人文素养的塑树出发,她意识到,培育新全人,科学素养与人文素养缺一不可,甚至人文素养更为重要。审美管理可以促进学生审美体验思维和能力的生成和发展。定位学校文化主题,创设与建设学校环境,开拓审美体验策划视野,是提升学生人文素养,进行审美管理的三大元素。

1、定位学校文化主题

学校文化,由文化主题、理念文化、环境文化和行动文化构成。其中文化主题体现校长办学思想,体现学校办学愿景,体现学校历史传承,表达学校精神,反映地缘文化影响。

周恩芝校长治校,着意于学校文化建设的文化主题的定位。武汉为明学校是为明教育集团旗下的武汉分校。为明教育集团对“为明文化”作了相关的界定。“为”即“为了”,是对教育目标追求的表达。“明”就是目标。哪些目标呢?在《为明文化读本之思想篇》的小册子中,董事长林治认为,明,就是明道、明德、明摹⒚骼怼5溃是办学规律;德,是学校品质;势,是教育机遇;理,是治校方略。集团“四明”从全国民办教育的高度做出了宏观的战略思考,要求为了中国教育更美好的明天,不断创新,为社会提供高品质的民办基础教育服务。而具体到武汉为明,又该如何来定位“为明”这个主题呢?亩髦ビ胧ι在武汉为明的办学与发展的实践积累中,积淀了为明人特有的的切身体会,并使之形成为全校师生共识。

① 文化目标定位――为了明天 弘亩致远

   武汉为明认为,“明”是“明天”,是中国复兴梦,是为明教育的领航梦,是武汉为明的辉煌愿景。在这个意义上,“为”氖恰拔了”,指明“明”就是办学的动机和目标。

   “明”还应该是师生可期待的未来。学校教育为教师学生插上理想的翅膀,让他们能够自由翱翔,健康成长,养成独立人格,掌握立身本领,去搏击属于自己的未来,为社会做出贡献。在这个意义上,“为”表示行为的对象,表明“明”是学校办学服务的对象所在。

② 文化实践定位――寻找智慧 文明而精彩

   武汉为明认为,“明”是智慧,是文化,是文明。在这个意义上,“为”是做,是实践,表明“明”是办学育德树人的主要任务指向。“大学之道,在明明德,在止于至善”,这里是文明的沃土,这里是文化的园地,这里是未来建设者成长的自由天地,这里是世界的窗口,这里是智慧的摇篮。

③ 文化使命定位――点亮心灯 温暖而明亮

武汉为明认为,“明”是中华民族诗意的教育,;亮而温暖,润泽师生心灵,给予师生影响终身的精神力量。做中国最好的民办基础教育,要做好社会口碑;做社会口碑,要做教育品质。把品质做成品牌,走出武汉,辐射湖北,影响中国,立足于世界,这是为明梦。这个梦想给予每一个为明人全新意义的精神动力和灵魂导引。周恩芝带着;样的使命,不管多忙碌,不管多辛苦,她总是微笑着,传递教育的阳光,为师生点亮成长的心灯。

2、创造与建设学校环境

具有武汉为明特色的个性化的物质文化环境,陶冶情操,增强学校凝聚力与向心力。一所学校,不仅是一幅立体的画卷,而且是一个巨大的人文素养审美体验场。每一处环境布置,都应该是凝固的音乐。武汉为明的校园环境,如同民族音乐场,弹奏着师生丰富精彩的校园生活,飞翔着师生美丽的人生梦想。

学校建有现代化的教学楼、科技实验楼、教育技术信息中心、艺术教育中心、家长服务中心、录课教室、校园电视台、多媒体语音实验室、物理三维实验室、电子图书馆、为明书屋、为明英语村、生态园、中草药园、体育馆、运动场、报告厅、学生公寓和膳食中心等。教学区、运动区、生活区布局科学,错落有致;校园环境樾掠难牛建筑风格魅力独特,人文和谐臻美,文化氛围浓郁;教学功能用房齐全,各类场馆设施完备,教育教学设备国内一流。拥有领先全国的校园信息技术平台,实现管理和教育教学的数字化、信息化,采用卫星、互联网和面授教学等多种方式传送信息,分享为明教育集团海内外现代、樾А⒈憬莸脑冻掏络教育资源,师生之间、家校之间建立了学信平台,达到了沟通快捷方便。

校园环境的人文设计更是一步一景,步步莲花。

① 每一处环境设计都有“我们的故事”。弱水三千,只取一瓢饮。务必找到“我们的故事”那个特别的东西,进行环境设计。

② 每一处环境表达都有“我们的心声”。大千世界,武汉为明人的声音最响亮;武汉为明学生拥有无处不在的话语权。

③ 每一处环境效果都是“我们的窗口”。中国的形象,世界的风光,尽在为明校园。

3、开拓审美体验策划视野  

体验是一种生命活动。审美体验,是指在直接参与经历之中,对于具体审美现象深入而独特的感性直觉形态。实践证明,在各种审美体验当中,学生收获的不仅是高扬的自信,精彩的生活,人文的关怀,还有对于社会、人生的认知和把握。周恩芝校长尤其重视对于审美体验的策划表达,针对武汉为明实际,不断开拓教师组织审美体验的策划视野。她指出,策划视野中首先要审美体验的品牌意识。

① 审美目标情感化

   审美体验的目标情感化,是指体验的审美意义能够瞬间激发学生参与的兴奋感,快速取得学生的情感认同,引起师生情感共振。

② 审美情感和谐化

审美情感和谐化,是指在体验之中,师生协力,教学相长。审美体验全程师生平等参与、生生平等参与,g互体验,参与全程,放心安心,舒心入心,使得感受愉悦,反应积极。

③ 审美和谐特色化

审美和谐特色化,是指体验感觉与体验感悟,只能在武汉为明这块热土上才能获得。这种感觉与感悟格外珍贵,十分难得,促进了师生关系的和谐建设,加深了师生对母校的生命情感。

④ 审美特色人文化

审美特色人文化=是指以个人的兴趣、价值观和尊严作为出发点,选择具有地域历史、民俗、自然等象征内涵的文化特质,构成环境建设的内涵元素,严谨而清新,恢弘而大气。

校中馆的创意,是周恩芝校长结合审美特色做出的人文化策划。在武汉为明校园环境规划中,有一座“柏泉风流馆”,向全市人民展出东西湖的“柏泉风流名人录”主题,其中设计有三维“临空”特色的成才互动体验环节,将成为最具东西湖地域文化色彩的人文场馆。周恩芝的创意是,让师A私舛西湖先贤伟绩,热爱大武汉,努力学习掌握将来建设祖国的本领。

三、创设机遇合育管理

教育内容不仅要有德、智、体、美、劳诸育,还应该有“合育”,即“德智体美合”,面向学生身心和人格发展的各个方面;不仅注重静态的养成,还注重动态的培育,即面向学生发展的整个过程。

新全人教育关于“合育”的原创思想,较之小原国芳,更注重学生的生命成长、人格成长和灵魂成长,除培养学生的智商外,更注重培养他们的情商和意商。这一点承续了 千五百年前孔子立教的传统,并有所开拓与创新。孔子创建世界上第一所学校,教授“礼乐射御书数”的教育内容,孔子立教十分注重群体研讨,十分注重拓展实践,着眼于学生入世用世的未来,全面开发与训练学生生存、生活、作为的个性潜能。其中,子路曾皙冉有公西华侍坐的教育氛 ,让学生如沐春风,心仪追随。那种随兴团坐,个性点拨,率性呈现、合作合享,不正是今天“合育”所理想的境界吗?

就合育管理的内容来说,主要包含三个环节:合群,合作、合享。

合育的基础阶段是合群。合育要培养学生的群体意识和群体观念。周恩芝指出,要做到这一点,应该遵循由内到外、由此及彼的原则,从以下方面入手:让当下的学生认识自己,理解他学生,学会以包容、宽和的原则来处理学生际关系,还需要引导学生关注社会,培养学生的社会角色意识。

合育的手段是合作。 培养学生的协同意识,面对共同目标,各施所长,同心鼎力,实现目标。培养合作意识,就是要鼓励学生与他人生活上相互关心,在学习中相互协作,在活动中和谐共进。合作是合育整个流程的中间阶段,也是联结合群、合享的重要环节。武汉为明在这个环节里,创造以学为中心的课堂,建设以小组为基础的班级组织,培育以促进自育为目标的合育文化。积极创新先进的课堂形式,使用好丰富的网络资源。《国家中长期教育改革和发展纲要(2010-2020年)》指出:“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视。”信息技术对教育的影响,已经在可汗学院、翻转课堂、慕课、微课等教学方式上初见端倪。信息技术与教育深度融合之时,也是教育革命发生之时。这种教育革命正在我们的眼前爆发。教育的业态创新已经刻不容缓。在互联网+教育的大背景下,合育管理的合作将是十分重要的课题。

 合育的成果是合享。所谓合享,就是共同拥有合作后的成果,共同分享努力后的喜悦。培养合享观念,就是要使学生突破并改造狭隘、自私的生存环境,学会与他学生共同分享、共同拥有。这是一个完整的合育流程的最后环节,也是合育整个进程能够顺利进行并且不断深入的推进剂和增效器。只有切实养成学生的合享观念,合育才能说是真正落到了实处。要达到这一目标,应该着重做好以下几项工作:家校合作,共创合享氛围;鼓励交往,催生合享观念;确立目标,推进合享实恰

 

 

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